兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律是什么？
　　認(rèn)知就是認(rèn)識(shí)。認(rèn)知指獲得和利用知識(shí)的過程，包括各種認(rèn)知因素之間交互作用的復(fù)雜過程，是注意、知覺、表象、思想和語言等共同參與、相互制約的一個(gè)整體。兒童的認(rèn)知發(fā)育是兒童掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的過程，是兒童在積極活動(dòng)中能動(dòng)地發(fā)展起來的。隨著年齡的增長，兒童活動(dòng)的方式也不斷發(fā)生變化，總趨勢(shì)是從外部動(dòng)作活動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部心理活動(dòng)。兒童認(rèn)知的發(fā)展是連續(xù)的、有順序的，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式發(fā)展過程。皮亞杰（J.Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段理論，把兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為以下四個(gè)主要階段：
　　感知運(yùn)動(dòng)階段（出生~2歲）：這個(gè)年齡的兒童主要是語言前的認(rèn)知行為，其認(rèn)知的發(fā)展建立在感知和運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)之上。感覺運(yùn)動(dòng)階段又可分為六個(gè)小階段。出生至滿月為第一階段，新生兒有原始反射活動(dòng)，有分辨和學(xué)習(xí)的能力。2~4個(gè)月為第二階段，出現(xiàn)初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)，喜歡重復(fù)偶然發(fā)生的動(dòng)作。反應(yīng)泛化，經(jīng)過整合形成最初的習(xí)慣。例如，開始是吸吮媽媽的奶頭，后來泛化至吸吮拇指，后來的行為不是為了汲取食物，而為尋求某種安慰和快感。最初習(xí)慣動(dòng)作的形成是兒童智力發(fā)展的第一個(gè)路標(biāo)。5~8個(gè)月為第三階段，兒童的活動(dòng)開始出現(xiàn)意向性，并對(duì)動(dòng)作的結(jié)果感興趣，如當(dāng)拍玩具時(shí)，玩具出現(xiàn)擺動(dòng)，對(duì)此結(jié)果兒童非常感興趣，會(huì)有意識(shí)地繼續(xù)拍打。這種意向性活動(dòng)是兒童智力發(fā)展的第二個(gè)路標(biāo)。9~12個(gè)月為第四階段，開始對(duì)物體內(nèi)在的相互間的關(guān)系感興趣，動(dòng)作不再是偶然的，而是為了達(dá)到某個(gè)目的而行動(dòng)。如兒童在搖動(dòng)銅鈴時(shí)，會(huì)很快注意到鈴舌，用手指撥弄鈴舌；當(dāng)雙手各拿一個(gè)相同或相似的東西時(shí)，會(huì)來回審視以比較二者。13~18個(gè)月為第五階段，兒童間接行為的智慧動(dòng)作發(fā)展起來，學(xué)會(huì)利用工具。如一個(gè)皮球放在毯子上，兒童伸手夠不到球，他就拉動(dòng)毯子的一角去取皮球。當(dāng)一個(gè)玩具放在桌子遠(yuǎn)端，而兒童手邊有根小棍，他會(huì)使用棍子將玩具撥弄過來。間接行為的發(fā)展是兒童智慧發(fā)展的第三個(gè)路標(biāo)。這時(shí)，兒童已建立了所有認(rèn)知的基礎(chǔ)。19~24個(gè)月為第六階段，兒童開始利用信號(hào)，尤其是文字信息，能把由不同感覺得到的某個(gè)物體的一些特殊綜合起來認(rèn)識(shí)某一事物并稱呼它，能通過心理組合創(chuàng)造新的動(dòng)作方式。
　　前運(yùn)算階段（2~7歲）：符號(hào)的操作是前運(yùn)算階段的一個(gè)基本特征，這時(shí)的兒童開始用符合來表示周圍的人、物體、地點(diǎn)，用詞來表示物體和行動(dòng)。表現(xiàn)在兒童的延續(xù)模仿（重新產(chǎn)生過去看見過的動(dòng)作）以及想象或裝扮游戲中。從語言出現(xiàn)到4歲，兒童對(duì)外界事物的符號(hào)化功能尚不斷發(fā)展，其思維特征是以自我為中心。這個(gè)年齡段的兒童，各種感覺運(yùn)動(dòng)開始內(nèi)在的表象，特別是在語言出現(xiàn)以后，用表征符號(hào)代替外界事物，重視外部活動(dòng)。表象概括功能迅速發(fā)展，這使得兒童從符號(hào)思維開始走向概念思維階段，一般稱之為直覺思維階段。　                                                      　　　具體運(yùn)算階段（7~12歲）：此階段為獲得概念進(jìn)行邏輯思維的階段。具體運(yùn)算階段確定性成就是進(jìn)行心理運(yùn)算的能力。這個(gè)階段的兒童懂得某些邏輯的規(guī)則，能進(jìn)行邏輯的推理，其方式在前運(yùn)算階段是不明顯的。兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段的主要標(biāo)志是掌握了守恒的原則。守恒就是指物體的某一特征不因?yàn)槠浞潜举|(zhì)特征改變而改變。兒童的認(rèn)知打到守恒，表明他的認(rèn)知能力達(dá)到透過現(xiàn)象看清本質(zhì)。具體運(yùn)算階段的兒童雖然在推理、問題解決和邏輯方面已超過前運(yùn)算階段兒童，但思維仍局限于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐木唧w運(yùn)算。在這個(gè)階段，兒童已有量和數(shù)的守恒，能對(duì)現(xiàn)實(shí)的東西排列次序和分類，但不能對(duì)抽象概念、假設(shè)的命題或想象的事件進(jìn)行推理。
　　形式運(yùn)算階段（12歲以上）：從12歲左右開始到整個(gè)成人期，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段。在此階段中，具體運(yùn)算階段的局限性克服了，解決問題時(shí)他們能運(yùn)用許多不同的認(rèn)知運(yùn)算和策略，思維和推理高度靈活，能觸類旁通，并能從許多角度和觀點(diǎn)看事物。這個(gè)階段最突出的特點(diǎn)是思考假設(shè)的問題，試圖考慮所有可能解決的辦法，并系統(tǒng)地一一核對(duì)其邏輯性和效果。
兒童注意力發(fā)展的一般規(guī)律是什么？
　　注意是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開始。注意力是指?jìng)€(gè)體具有其心理活動(dòng)指向某一對(duì)象或食物，并使這一對(duì)象或食物在腦中獲得最清晰的最完全的反映的能力。注意本身并不是獨(dú)立的心理過程，而是感知、記憶、思維等心理過程的一種共同特征。
　　注意分為無意注意與有意注意。無意注意是自然發(fā)生的，勿須意志努力的注意。如兒童聽到汽車鳴笛時(shí)，不由自主地去注意。有意注意是自覺的、有預(yù)定目的的注意。如學(xué)生聽課時(shí)須有意地集中注意在老師的講課上。3歲以前的兒童基本上還是無意注意，具有無目的、無預(yù)見的性質(zhì)，其注意仍然是由客觀事物的鮮明性、吸引力、情緒性和強(qiáng)烈程度等特點(diǎn)所決定。3歲以后才逐漸發(fā)展形成有意注意。
　　注意是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展起來的。1~2個(gè)月的嬰兒表現(xiàn)為無條件的定向反射，對(duì)亮光或鮮艷的玩具表現(xiàn)出睜大眼睛、驚訝狀或微笑；3~4個(gè)月則能較長時(shí)間注意一個(gè)新鮮事物；6~7個(gè)月時(shí)對(duì)鮮艷的物體或聲響產(chǎn)生定向反應(yīng)，會(huì)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)頭尋找；之后到1歲，注意時(shí)間延長，并會(huì)用手觸摸所注意的物品，尤其喜歡注意感興趣的事情；1~2歲的兒童，不僅能注意當(dāng)前感知的事物，還能注意成人語言所描述的事情；至3歲，兒童的注意進(jìn)一步發(fā)展，能傾聽故事、歌謠。學(xué)齡前兒童無意注意已高度發(fā)展，且相當(dāng)穩(wěn)定，有意注意也進(jìn)入形成階段，開始能控制自己的注意，學(xué)齡初期的兒童集中注意的時(shí)間可達(dá)15分鐘左右，10~12歲左右可達(dá)25~30分鐘。此期的有意注意的穩(wěn)定性還較差，容易分散及轉(zhuǎn)移，注意的范圍也較小，這是由嬰幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏所決定的。而且這種注意更多地表現(xiàn)在對(duì)事物外部的特征，對(duì)活潑有趣的、跳躍性強(qiáng)的食物易引起注意。對(duì)事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系還注意較少，這是嬰幼兒有意注意的特點(diǎn)。
　　注意對(duì)兒童認(rèn)知的發(fā)展非常重要，從小就應(yīng)培養(yǎng)。對(duì)3歲以前的兒童來說，首先要注意給他們提供豐富的環(huán)境。擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，增長知識(shí)，發(fā)展感知覺。人的感知覺越敏銳，他的注意就愈易被外界刺激物所引起。而對(duì)3歲以上的兒童，則要注意培養(yǎng)他的興趣、意志和自制力，發(fā)展有意注意，并逐漸學(xué)會(huì)控制自己的注意。

 兒童記憶發(fā)展的一般規(guī)律是什么?
　　記憶指的是人們?cè)谄溥^去的生活實(shí)踐中所經(jīng)歷過的事物或取得的經(jīng)驗(yàn)在其大腦中所留下的刻痕，而這種刻痕在需要的時(shí)候，可以重新出現(xiàn)在大腦中。因此，記憶是人類積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)所必需的，是種復(fù)雜的心理過程。
　　記憶的過程可人為地分為三個(gè)階段，即識(shí)記、保持和回憶。識(shí)記指的是食物在大腦中所形成的暫時(shí)的聯(lián)系。而這種聯(lián)系在大腦中留下刻痕的過程就是保持。回憶則是把大腦中留下的刻痕重新顯現(xiàn)出來的過程。其中回憶又可分為再和重現(xiàn)兩種類型。原先已經(jīng)感知過的事物在眼前重新出現(xiàn)時(shí)能夠認(rèn)識(shí)，給人留下一個(gè)這就是以前見過的印象，這就是再認(rèn)。而原先感知過的事物并未在眼前再現(xiàn)，但可因某種因素而清晰地出現(xiàn)在大腦中，給人一種想起來的感覺，即為重現(xiàn)。
　　兒童由于條件反射的建立和發(fā)展，記憶能力也隨著初步發(fā)展起來。嬰幼兒的記憶是以無意記憶占優(yōu)勢(shì)，隨著年齡的增長才出現(xiàn)有意記憶，就記憶的表現(xiàn)來說，首先出現(xiàn)的是再認(rèn)。5~6個(gè)月的嬰兒能再認(rèn)媽媽，從復(fù)雜的背景中分辨出媽媽的臉，并對(duì)之微笑、手舞足蹈。但此時(shí)再認(rèn)的保持時(shí)間很短，只有幾天，如果離開媽媽一段時(shí)間后，嬰兒就不認(rèn)得媽媽了。1歲的嬰兒能再認(rèn)10天前的事，并開始出現(xiàn)重現(xiàn)。3歲的兒童可再認(rèn)幾個(gè)月以前的事，重現(xiàn)可保持幾個(gè)星期。而4歲的兒童即可再認(rèn)1年前的事，重現(xiàn)數(shù)月前的事物。一般來說人不能回憶3歲以前的事情。
　　嬰幼兒的記憶與成人比較，記憶時(shí)間短、內(nèi)容少，容易記帶有強(qiáng)烈情緒的事情，如帶有異常歡樂、憤怒和強(qiáng)烈恐懼的事物，以及十分具體的事物。即以機(jī)械記憶為主。其準(zhǔn)確性不高，易受暗示，這一特點(diǎn)在成人眼里容易和說謊相混淆。在思維、理解和分析能力不斷成熟的基礎(chǔ)上，嬰幼兒記憶才逐漸向有意記憶和邏輯記憶向發(fā)展，并能借助概念來幫助記憶。　　在培養(yǎng)嬰幼兒記憶能力時(shí)，首先要注意創(chuàng)造一個(gè)良好、輕松的情緒環(huán)境，豐富的生活環(huán)境，便于其記憶。其次通過游戲、生活的玩具、朗朗上口且易于理解的兒歌以及講故事，給予必要的強(qiáng)刺激，以逐步發(fā)展幼兒的有意記憶和記憶的精確性。

 兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律是什么？
　　思維作為人類智力活動(dòng)的核心，是人腦的高級(jí)活動(dòng)，是在感知的基礎(chǔ)上，客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中間接的、概括的反應(yīng)。屬于認(rèn)識(shí)的最高階段。思維一般通過語言來實(shí)現(xiàn)。
　　嬰幼兒思維過程的發(fā)展，經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展水平：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
　　在新生兒和嬰兒期，嬰幼兒基本上沒有思維，所有的只是對(duì)外界事物的感知。
　　2~3歲的幼兒才開始再現(xiàn)思維的萌芽。此期思維的主要特點(diǎn)是直覺行動(dòng)思維，其思維在動(dòng)作中進(jìn)行，即與對(duì)事物的感知和行動(dòng)本身分不開，離開了動(dòng)作，思維也就停止了。他們不能先想好了再行動(dòng)，而是邊做邊想。例如，繪畫時(shí)不是先想好了再畫，而是變畫邊想，邊想邊畫；玩打仗游戲時(shí)，如果拿走了搶，游戲則停止了。
　　3歲以后，兒童的思維方式逐漸從直覺行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維。所謂具體形象思維是利用直觀形象解決問題的思維，即依靠表象、依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的思維。例如學(xué)齡前兒童在繪畫中可以事先想好事物的形象，然后根據(jù)表象去繪制；在游戲中扮演不同角色，并且依角色的身份進(jìn)行表演。具體形象思維是在感知?jiǎng)幼魉季S的基礎(chǔ)上形成的。在此階段，這種集體形象思維為主要的思維方式，思維以事物的外部特征為主要依據(jù)，對(duì)于事物的本質(zhì)特征和屬性自并不十分了解。如看到醫(yī)師為患者打針，嬰幼兒就依樣畫葫蘆給自己的玩具娃娃、玩具動(dòng)物甚至玩具汽車等打針，并沒有考慮到事物間的邏輯關(guān)系和根本內(nèi)涵。
　　 5~7歲的兒童才能依托豐富的語言來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維階段。抽象邏輯思維是以抽象的概念和理論知識(shí)解決問題的思維。在兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，他們能夠進(jìn)行初步的抽象邏輯思維，即依靠概念、通過判斷和推理進(jìn)行思維。例如，學(xué)生運(yùn)用數(shù)字符號(hào)和概念進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和推導(dǎo)。

 兒童想象發(fā)展的一般規(guī)律是什么？
　　想象是指在客觀存在事物的作用及影響下，人們?cè)诖竽X中制造出某種事物形象的心理過程。想象與回憶不同，回憶是指過去感知過的事物形象再現(xiàn)，而想象則是在已有的表象基礎(chǔ)上，根據(jù)語言的調(diào)節(jié)在頭腦中形成過去從未感知過的新形象。而這種事物形象在其自身的生活經(jīng)歷中是未曾遇到過的，或在現(xiàn)實(shí)中是并不存在的，或者僅在將來才有可能成為現(xiàn)實(shí)，甚至或根本就永遠(yuǎn)不可能存在的事物形象。這一心理過程的實(shí)現(xiàn)一般需要借助于有了一定發(fā)展的語言能力，因而明顯地帶有間接性和概括性的特點(diǎn)。
　　1歲以前的嬰兒沒有想象，1~3歲開始有想象的萌芽。例如，拿一塊餅干放到娃娃嘴里讓娃娃吃，畫個(gè)圓圈將其稱為“太陽”等。但總的說來，整個(gè)幼兒期的想象是以貧乏、單調(diào)、散亂及無目的的性為基本特征。進(jìn)入學(xué)齡前期的兒童想象要豐富得多，從日常生活的人或玩具逐漸擴(kuò)大到社會(huì)環(huán)境，甚至宇宙。例如扮演小司機(jī)開火車，與星星、月亮打電話等。不僅想象的對(duì)象廣了，想象的內(nèi)容變得完整、具體、細(xì)致和系統(tǒng)，并且加入很多創(chuàng)造性成分。然而，學(xué)齡前兒童的想象還有許多不成熟的地方，一無意想象和再造想象為主，而有意想象和創(chuàng)造想象較少。基本表現(xiàn)為想象的主題多變，漫無目標(biāo)，經(jīng)常和現(xiàn)實(shí)混淆在一起，且具有特殊的夸大性，在行動(dòng)上滿足于想象。而再造想象基本上反映在各種游戲活動(dòng)中，以重復(fù)生活中已有的經(jīng)歷為主。如在玩積木的游戲中，想到了高樓大廈，一轉(zhuǎn)眼又成了兒童樂園，問嬰幼兒在干什么，他可能回答“我造了一個(gè)兒童樂園，你快來坐這個(gè)滑梯”，同時(shí)又可能搖頭晃腦，口中念念有詞：“噢，兒童樂園到了，真好玩。”雖然僅僅是在玩積木，也沒有真正到兒童樂園，但嬰幼兒在想象中已充分得到了滿足，以為真的又去盡情地玩過一回了。　                    　　　　  在學(xué)齡期，有意想象和創(chuàng)造想象開始迅速發(fā)展。在想象活動(dòng)開始之前，先要確定目標(biāo)，有一個(gè)明確的主題，不會(huì)因?yàn)槔щy或別的什么而改變方向，是以達(dá)到目的而快樂，不再滿足于想象。
　　在培養(yǎng)兒童的現(xiàn)象能力時(shí)，可以用續(xù)講故事、補(bǔ)畫面、提問、聽音樂等方法來進(jìn)行，同時(shí)培養(yǎng)兒童繪畫、手工、朗讀、唱歌等表達(dá)現(xiàn)象的基本技能，為以后的創(chuàng)造性思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。

 兒童意志發(fā)展的規(guī)律是什么？
　　意志是指人自覺地克服困難來完成預(yù)期任務(wù)的心理過程，它是人的心理能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。意志過程有三個(gè)基本特征：a、意志行動(dòng)是有目的的行動(dòng)。b、意志行動(dòng)體現(xiàn)在克服困難之中。c、意志行動(dòng)是以隨意行動(dòng)作為基礎(chǔ)的。三個(gè)基本特征互相關(guān)聯(lián)，目的是意志行動(dòng)的前提，克服困難是意志行動(dòng)的核心，而隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)。
　　新生兒沒有意志，1~2歲的幼兒才出現(xiàn)意志的萌芽表現(xiàn)。例如，按自己的目的抓夠遠(yuǎn)處的玩具，摔倒時(shí)自己爬起來等。2歲的兒童在成人語言的指導(dǎo)下能調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)學(xué)會(huì)控制自己。3歲時(shí)，各種好的意志品質(zhì)，如自覺性、堅(jiān)持性、自制力等逐步明顯起來，意志行動(dòng)開始發(fā)展，什么事情都希望“自己來”，獨(dú)立性增強(qiáng)。以后兒童開始能使自己的行動(dòng)服從于別人或自己提出的目的，同時(shí)也開始不僅能控制自己的外部行動(dòng)，而且也逐漸掌握自己內(nèi)部的心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生了有意注意、有意記憶、有意想象等等。然而這個(gè)年齡的兒童消極的意志品質(zhì)，如頑固性、沖動(dòng)性也會(huì)出現(xiàn)，有時(shí)與成人對(duì)抗：“我不要！不要！”或事事依賴成人去做。在整個(gè)學(xué)齡前期，兒童的意志品質(zhì)的發(fā)育是不成熟的，只有在行動(dòng)的目的為兒童所完全理解并引起他們較好的發(fā)展。因此要注意培養(yǎng)兒童積極的意志品質(zhì)，克服消極的意志品質(zhì)，為進(jìn)入學(xué)齡期奠定基礎(chǔ)。